Duits | niveau 3 | Über die Berge und über das Meer

Dimensionen

Indikatoren

Hinweise auf komplizierende Faktoren

Allgemeine Voraussetzung (um den Text verstehen zu können)

Bereitschaft

Der Roman eignet sich in hohem Maße zur Förderung interkultureller Kompetenz, d.h. der Text leitet dazu an, sich mit dem Fremden auseinanderzusetzen und das Handeln und Denken fremder Kulturen nachvollziehbar zu machen. Der Roman erzählt die Fluchtgeschichte der 14- und 16- jährigen Soraya und Tarek. Dass die Geschichte abwechselnd sowohl aus einer weiblichen als auch einer männlichen Perspektive geschildert wird, erleichtert die Identifikation mit den Hauptfiguren und spricht somit eine breitere Zielgruppe an. Die Liebesgeschichte zwischen Soraya und Tarek steht im Mittelpunkt der Handlung und erhöht die Spannung an Stellen, an denen ansonsten die Beschreibung die Handlung überwiegt. Das Glossar am Ende des Buches, das Begriffe aus dem Afghanischen und der islamischen Kultur erläutert, ebenso wie eine Karte, die den Reiseverlauf der beiden Flüchtlinge darstellt, wecken Interesse und leiten zur Lektüre an. Ähnlich wirkt das Nachwort, in welchem der Autor erklärt, was ihn dazu motivierte, dieses Buch zu schreiben. Zusätzlich könnte es SchülerInnen dazu ermutigen, sich über die Lektüre hinaus mit der Thematik auseinanderzusetzen. Die Einteilung des Romans in 18 Kapitel ohne Überschriften könnte hingegen demotivierend wirken. Der Umfang der Kapitel ist jeweils sehr unterschiedlich, genauso wie die Erzählzeit pro Kapitel. Insgesamt umfasst der Text viele Seiten (317), was die Bereitschaft fürs Lesen schwächen könnte.

Interessen

Der Text setzt sich mit Themen wie Geschichte, Politik, Interkulturalität und Fremderfahrung auseinander.

Das Buch eignet sich besonders für SchülerInnen, die sich näher mit den Themen Migration, Flucht und Fluchterfahrungen auseinandersetzen wollen. Auch wird die Flüchtlingspolitik Deutschlands sowie die Europapolitik in der Flüchtlingskrise thematisiert. Zudem gewährt die Lektüre Einblicke in die Kultur und Bräuche Afghanistans und die LeserInnen sollten Interesse an der neueren afghanischen Geschichte, insbesondere dem Krieg mit den USA, mitbringen. Themen wie Geschlechterrollen, Bildung, Familie und wie es ist, als junger Mensch in Afghanistan zu leben, spielen innerhalb des Romans eine wichtige Rolle. Somit eignet sich die Lektüre insbesondere für SchülerInnen, die eine Offenheit zeigen für anderen Wirklichkeiten, die sich außerhalb ihrer eigenen Erfahrungswelt abspielen.

Allgemeinwissen

Für eine Lektüre des Buches werden politische, historische, geographische und interkulturelle Grundkenntnisse vorausgesetzt. Dabei handelt es sich im Einzelnen um Kenntnisse zur Flüchtlingskrise in Europa und deren Eigenheiten in Deutschland und zur neueren afghanischen Geschichte. Kenntnisse von der Kriegssituation in Afghanistan mit den USA und den Taliban als beteiligte Mächte, könnten hierbei hilfreich sein. Falls mangelhafte Vorkenntnisse bestehen, wäre es empfehlenswert, zunächst das Nachwort zu lesen. Hier wird die Geschichte Afghanistans in klarer, einfacher Sprache zusammengefasst. Was die genauen Hintergründe sind und welche Beweggründe die Menschen im Einzelnen zur Flucht motivierten bedarf jedoch einer genaueren Ausführung innerhalb des Unterrichts oder in Eigeninitiative der SchülerInnen.

Spezifische kulturelle und literarische Kenntnisse

Der Roman erfordert kulturhistorische Kenntnisse, insbesondere über die Religion des Islams. Der Roman ist jedoch so aufgebaut, dass die LeserInnen für das Verständnis notwendige Informationen im Text finden, und sollte SchülerInnen im Idealfall dazu anregen, sich aus gesteigertem Interesse zusätzliche Informationen selbst zu beschaffen.  In diesem Sinn wäre auch an dieser Stelle anzuraten, zunächst das Nachwort zu lesen und gegebenenfalls Hintergrundwissen über die Geschichte Afghanistans des Landes zu vertiefen. SchülerInnen brauchen einige literarische Kenntnisse zur im Bezug zur Erzähltechnik, dem Einfluss der Erzählperspektive und des Perspektivwechsels auf das Leseerlebnis. Es ist davon auszugehen, dass SchülerInnen ab Niveau 3 bereits über diese Kenntnisse verfügen.

Fertigkeit bezüglich des Sprachgebrauchs – vgl. GeR (ERK)- und des literarischen Stils

Vokabular

Sprachlich ist der Roman angepasst an das Vokabular jugendlicher LeserInnen. Vereinzelt auftretende unbekannte Wörter können aus dem Kontext abgeleitet werden oder werden im Glossar erläutert.

Aufgrund der zahlreichen Schilderungen von Gedanken, Emotionen und der Beschreibungen der Landschaft weist das Vokabular hier und da romantische Züge auf. Dass der Geschichtenerzähler sich eines gehobeneren Wortschatzes bedient, hemmt auch auf niedrigen Niveaus nicht den Lesefluss.

Satzkonstruktion

Der Text ist, abgesehen von den Dialogen, die in direkter Rede wiedergegeben werden, durch einen langen, hypotaktischen Satzbau geprägt. Die vielen Einschübe erleichtern wiederum das Lesen. Auch der Gebrach des Konjunktivs sowie das gehäufte Auftreten von passiven Formulierungen und von Partizipialkonstruktionen erschweren das Leseverstehen nicht.

Längere Dialoge, in denen nicht auf Anhieb deutlich wird, wer spricht, könnten zu Schwierigkeiten führen und benötigen somit ein erhöhtes Maß an Konzentration. Vereinzelt könnten sich die veralteten Satzkonstruktionen des Geschichtserzählers störend auf den Lesefluss auswirken.

Stil

Der Wechsel von Erzählsträngen macht die Geschichte spannend, kann zugleich auch irritieren, denn dadurch wird der jeweilige Erzählstrang unterbrochen. Die Handlungen werden so genau wie möglich beschrieben, sodass der Eindruck entsteht, selbst in der Geschichte mitzuspielen. Die Einschübe innerhalb der Erzählungen sind nicht kompliziert und regen auf den höheren Leseniveaus zur Reflexion an. Die Fluchtgeschichte wird temporeich erzählt und die Dialoge erleichtern den Lesefluss. Durch die ausführlichen Gedanken- und Landschaftsbeschreibungen entsteht ein differenziertes Bild der Topografie und Kultur Afghanistans. Diese Merkmale leisten einen bedeutenden Beitrag zum besseren Verständnis der Figuren.

Fertigkeit bezüglich der literarischen Verfahrensweise

Handlungsdichte

Am Anfang weist der Text keine große Handlungsdichte auf, da die Gedanken und Beschreibungen der Figuren im Mittelpunkt stehen. Dadurch könnte der Text auf den niedrigen Niveaus an Spannung einbüßen. Während der Fluchtgeschichte treten Beschreibungen allerdings in den Hintergrund und die Ereignisse folgen in hoher Geschwindigkeit aufeinander, wodurch die erzählte Zeit länger ist als die Erzählzeit und der Text auch für niedrige Niveaus wieder an Spannung gewinnt.

Chronologie

Bis auf einige wenige Rückblenden, die das Verständnis im Allgemeinen nicht stören, wird chronologisch erzählt. Die Erzählung fängt im Frühling in Afghanistan an und endet ein Jahr später in Deutschland, wobei die erzählte Zeit einige Monate umfasst. Die Landkarte zeigt, welche Route Soraya und Tarek während ihrer Reise zurückgelegt haben. Der Text weist des Weiteren viele Zeitsprünge auf, wobei von Geschehnissen entweder sehr detailliert und anschaulich berichtet wird, oder diese lediglich nacherzählt werden.

Erzählstränge

Der Text weist zwei Erzählstränge auf, die zum einen von der Lebens- und Fluchtgeschichten Sorayas, zum anderen von jener Tareks berichtet. Die Rückblicke auf ihre gemeinsame Zeit in der Vergangenheit verbinden die beiden Erzählungen miteinander. Zweimal fließen die Erzählstränge dann tatsächlich zusammen und Soraya und Tarek treffen aufeinander: in den Bergen während ihrer Flucht und am Ende des Romans in Deutschland. Durch die parallel verlaufenden Erzählstränge wissen die LeserInnen mehr als die Figuren selbst. Darüber hinaus existiert ein Nebenerzählstrang, der die Erzählungen der Geschichtserzählers beinhaltet.

Perspektive(n)

Die Geschichte wird von einem personalen Erzähler aus der Perspektive Sorayas und Tareks erzählt. Der Perspektivwechsel wird mithilfe eines neuen Kapitels markiert und ist somit auch auf niedrigen Niveaus verständlich. Diese Erzählweise bietet die Möglichkeit − indem sie deren Gefühle und Gedanken darstellt − sich mit beiden Figuren zu identifizieren. Obwohl die Distanz zum Erzählten groß ist, da das Handeln der Figuren durch eine Fremdkultur geprägt ist, lädt der Roman SchülerInnen dazu ein, neue Welten und Kulturen zu entdecken und ermöglicht ihnen somit nicht zuletzt die Identifikation mit dem ‘Fremden’.

Bedeutung(sschichten)

Der Text enthält mehrere verschiedene Bedeutungsschichten, die sich überwiegend mit politischen, geschichtlichen und mythologischen Themen auseinandersetzen und abhängig von dem Niveau auf unterschiedliche Weise behandelt werden können.

So könnte auf Leseniveau 2 ein Schwerpunkt auf der Identifikation mit den Figuren und der Figurencharakterisierung liegen. Auf Leseniveau 3 könnte man sich mit dem Perspektivwechsel der Hauptfiguren und einiger Nebenfiguren beschäftigen, indem man sich mit den verschiedenen Themen, die das Buch umspannt, auseinandersetzt. Ergänzend können Quellen verwendet werden. Auf Niveau 4 sollte man sich mit der geschichtlichen und politischen Dimension der Flüchtlingskrise beschäftigen und auch der Rolle der Erzählkunst in der Überlieferung dieser Krise besondere Aufmerksamkeit schenken. In dieser Hinsicht wäre es besonders interessant, die mythologische Geschichte des Simurghs genauer zu untersuchen.

Fertigkeit bezüglich der literarischen Figurengestaltung

Charaktere

Beide Hauptprotagonisten durchlaufen innerhalb des Romans eine Entwicklung. Siehaben beide am Anfang der Erzählung Schwierigkeiten mit den Regeln und Normen ihrer Heimat; ein Charakterzug, der ihnen dann auf ihrer Flucht die Anerkennung anderer verleiht. Die Wandlung von Sorayas Geschlechtsidentität ist auch unter diesem Entwicklungsaspekt zu betrachten. 

Die Figuren wirken außerdem authentisch und nicht klischeehaft in ihrer Ausarbeitung. Ihre Wahrnehmungen und Gefühle sind dennoch weitestgehend vorhersehbar und werden auch in ihren Gedanken und Dialogen mit anderen Personen ausführlich beschrieben, wodurch den LeserInnen deren Entwicklung, trotz der kulturellen Distanz, im Regelfall nachvollziehbar bleibt. Auch die Nebenfiguren werden differenziert dargestellt. So werden bei den Schleppern sowohl die guten als auch die schlechten Seiten beschrieben. Lediglich der Geschichtenerzähler könnte auf niedrigen Niveaus zu Schwierigkeiten führen, da es sich innerhalb seiner Erzählungen literarischer Techniken und einer gehobeneren Sprache bedient, die im Roman selbst vermieden werden.

Zahl der Figuren

Während der Flucht begegnen Soraya und Tarek vielen verschiedenen Menschen, die sie kurzzeitig auf ihrer Reise begleiten. Die zahlreichen Nebenfiguren haben auf den niedrigen Niveaustufen keinen negativen Einfluss auf das Leseverständnis, da sie schrittweise in die Erzählung eingeführt werden, danach oft wieder verschwinden und somit die Erzählstruktur nicht verkomplizieren. Andere Personen, die regelmäßig erwähnt werden und auch in der Ferne eine Rolle spielen, sind Sorayas und Tareks Familie. Ebenso finden Tareks Hund und der Zaubervogel Simurgh immer wieder Erwähnung.

Verhältnisse

Obwohl Tarek lange Zeit nicht weiß, dass Soraya ein Mädchen ist, ist den LeserInnen schnell klar, dass es sich hierbei um eine romantische Verbindung handelt. Der interkulturelle Aspekt in ihrer Beziehung –sie repräsentieren eine jeweils andere Bevölkerungsgruppe – benötigt bereits ein höheres Maß an Reflexion. Genauerer Erläuterungen bedarf das Verhältnis der Kuchis zu den Dorfbewohnern und das angespannte Verhältnis zwischen Afghanistan und den USA. Auch die Beziehungen zwischen Deutschland und den Flüchtlingen anderer Kulturen sollten näher beleuchtet werden.

benutzte Quellen

http://www.autor-dirk-reinhardt.de/ueber-die-berge/index.htm

http://www.autor-dirk-reinhardt.de/autor.htm

http://www.autor-dirk-reinhardt.de/ueber-die-berge/interview.htm

relevanteQuellen

https://www.dw.com/de/glossar-flucht-asyl-einwanderung/a-39187168

https://www.youtube.com/watch?v=Cshm0whBzX8

https://www.perlentaucher.de/buch/dirk-reinhardt/ueber-die-berge-und-ueber-das-meer.html

http://www.autor-dirk-reinhardt.de/ueber-die-berge/materialien.htm