Duits

Es gibt mehrere Ausgaben von Tschick. Hier siehst du vier alternative Umschläge.


Individuell:
1. Welcher dieser vier Umschläge, findest du, passt zu dem Buch am besten?
2. Warum findest du, dass dieser Umschlag am besten zu dem Buch passt? Begründe deine Aussage kurz in 2-3 Sätzen.

In Partnerarbeit:
3. Erstellt zu zweit einen eigenen Umschlag für das Buch. Ihr könnt zeichnen, basteln, oder auf dem PC einen erstellen.
4. Hängt euren Umschlag auf das Tschick-Board.

Plenumsdiskussion:
5. Mache dir Notizen über die anderen Umschläge. Besprich mit deinen Mitschülern warum sie diesen Umschlag gestaltet haben, was eventuell an Botschaft fehlt, was du interessant findest.
6. Es wird abgestimmt und ein Umschlag als der Umschlag zur Klassenlektüre benannt.

Diese Aufgaben wurden erstellt anhand der Tschick-Ausgabe in einfacher Sprache, erschienen im Spaß am Lesen-Verlag.

Individuell:
1. Lies dir die folgenden Aussagen der SchülerInnen der Klasse 9a (In den Niederlanden: 3e klas onderbouw) des Hegel-Gymnasiums in Stuttgart durch:

"Ein tolles Buch, das man unbedingt lesen sollte. Es wird von Seite zu Seite spannender und man kann es bis zum Schluss nicht weglegen."

"Es ist eine super Alternative für Schulklassen, die gelangweilt von den typischen Schulbüchern oder Romanen aus dem 19. Jahrhundert sind."

"Mir hat das Buch sehr gut gefallen. Es ist sehr ansprechend geschrieben und schön zu lesen, z.B. weil die Gespräche der beiden in Jugendsprache geschrieben sind."

"Mit diesem Buch trifft Wolfgang Herrndorf den Geschmack vieler Jugendlichen, da es viele Teenager-Probleme anspricht und sehr aufregend von einem Abenteuer erzählt, bei dem sie viele sonderbaren Begegnungen haben, und etwas vom Leben lernen."
[http://tschick-klasse9a.blogspot.nl/p/rezensionen.html]

Und folgende Aussagen aus der Rezensionseite von Amazon.de:

"Ich bin froh, dass das Buch von der Schule gekauft wurde und ich es nicht selber zahlen musste, denn es wäre mir keinen einzigen Cent wert."

"Das Buch ist von Anfang an ohne Spannung."

"Tschick ist, meiner Meinung nach, ein Buch, was man mal so locker zwischendurch lesen kann. Ich finde die Story an sich ziemlich cool." 

"Ich fand das Buch echt langweilig und langatmig."

2. Ist hier eine Aussage dabei, die dich anspricht?
- Wenn JA, schreib diese auf, und schreib dazu, warum diese Aussage dich anspricht.
- Wenn NEIN, versuche nach den obigen Mustern eine eigene Aussage zu formulieren.

In Vierergruppen:
3. Lest euch gegenseitig eure (gewählten oder selbst gestalteten) Aussagen vor und besprecht eure Begründungen, was ihr in diesem Buch gut oder schlecht fandet, z.B. war es langweilig, war es spannend...

Im Plenum:
4. Die 5-er Skala wird der Reihe nach ausgefüllt:   

5. Wir zählen die Stimmen zusammen und erhalten eine Durchschnittswertung der Lektüre.

Individuell:
Die Hauptfigur des Buches ist Maik.
1. Warum ist deiner Meinung nach der Titel des BuchesTschickist und nicht Maik?
2. Überlege einen alternativen Titel für das Buch.

Im Plenum:
Die Titel-Vorschläge werden vorgelesen, und kurz begründet.
3. Benote die vorgetragenen Titel-Vorschläge indem du ihnen 1 bis 5 Sternchen gibst.
4. Mache dir dabei Notizen über die Titel, wozu du Fragen/Bemerkungen hast.
5. Welcher Titel hat die meisten Punkte bekommen?

Wir besprechen im Plenum welcher Titel der Beste ist für das Buch? Der Titel mit den meisten Punkten oder der Originaltitel Tschick?

In Zweiergruppen:
1. Gestaltet zu zweit ein fiktives Interview mit Maik. Das Interview soll aus zehn Fragen bestehen. Schreibt sowohl die Fragen, als auch die Antworten auf.

In vierergruppen:
2. Stellt eure Interviewfragen einer anderen Gruppe, und beantwortet die Interviewfragen dieser Gruppe. Was für Unterschiede in den Fragen stellt ihr fest? Gibt es Fragen, die ihr besonders gut findet?

In Zweiergruppen:
3. Schreibt eine Frage der anderen Gruppe auf, die euch besonders gut gefallen hat.

Die Fragen werden zusammengefügt und es wird ein Klassen-Interview mit Maik erstellt.

A
Partnerarbeit:
1. Finde gemeinsam mit deinem Partner für jedes Kapitel eine kurze Überschrift und notiere diese jeweils auf einem eigenen Kärtchen. Legt dann die Kärtchen der Reihe nach auf und nummeriert sie von 1 bis 49.
2. Versucht die Kärtchen in eine chronologische Reihenfolge zu bringen, beginnend mit dem im Roman am weitesten zurückliegenden Ereignis.
3. Vergleicht eure Überschriften und die Anordnung eurer Kärtchen mit denen eines weiteren Paares. Wo liegen die Unterschiede? Was sind Gemeinsamkeiten?

B
1. Pro Paar erstellt ihr zu zweit eine Tabelle mit den Titelvorschlägen für vier Kapitel, eine kurze Inhaltsangabe des jeweiligen Kapitels und gebt auch jedem Kapitel eine Spannungsbewertung von 1 (langweilig) bis 5 (sehr spannend). Benutzt dabei folgendes Muster: 

2. Am Ende gestalten wir in der Klasse einen Spannungsbogen.

1. Lies dir noch einmal eines der folgenden Kapitel (29-34 für Isa, 36 für Horst Fricke oder 37-39 für die Nilpferdfrau) durch.

2. Versuche dich in die ausgewählte Figur hineinzuversetzen: Was hast du als erstes gedacht, als du die zwei Jungen gesehen hast?

3. Überlege, welche Fragen sich diese Figur nach dem Aufeinandertreffen über Maik und Tschick stellt.
 
4. Verfasse nun eine kurze Email von der Figur nach dem folgenden Muster an einen engen Freund, in der er/sie seine/ihre Erlebnisse mit den beiden Jungen schildert. (ca. 100 Wörter)

Von:
Gesendet:
An:
Betreff:

...............................................

...............................................

...............................................

Liebe Grüße,

In Zweiergruppen:
5. Stellt euch vor, dass zwei dieser Figuren sich durch Zufall kennenlernen, und über die beiden Jungen reden. Schreibt zu zweit eine Dialogszene zwischen diesen Figuren. Sie können sich gegenseitig fragen, wie und wo sie die Jungen kennengelernt haben, wie sie die Jungen fanden, was sie erlebt haben, wie sie sich verabschiedet haben usw... Erwähnt auch kurz den Ort.

1.  Lies dir noch einmal eines der folgenden Kapitel (29-34 für Isa, 36 für Horst Fricke oder 37-39 für die Nilpferdfrau) durch.

2. Versuche dich in die ausgewählte Figur hineinzuversetzen: Was hast du als erstes gedacht, als du die zwei Jungen gesehen hast?

3. Überlege, welche Fragen sich diese Figur nach dem Aufeinandertreffen über Maik und Tschick stellt?

4. Verfasse nun eine kurze Email von der Figur nach dem folgenden Muster an einen engen Freund, in der er/sie seine/ihre Erlebnisse mit den beiden Jungen schildert. (ca. 100 Wörter)

Von:

Gesendet:

An:

Betreff:

...............................................

...............................................

...............................................

Liebe Grüße,

In Zweiergruppen:

5. Stellt euch vor, dass zwei dieser Figuren sich durch Zufall kennenlernen, und über die beiden Jungen reden. Schreibt zu zweit eine Dialogszene zwischen diesen Figuren. Sie können sich gegenseitig fragen, wie und wo sie die Jungen kennengelernt haben, wie sie die Jungen fanden, was sie erlebt haben, wie sie sich verabschiedet haben usw...

Erwähnt auch kurz den Ort.

Individuell:
1. Siehe hier eine Liste mit Adjektiven.

1. Finde vier Adjektive, die Maik gut beschreiben.
2. Überlege dir nun vier Adjektive für Tschick.
3. Finde zwei Adjektive, die Isa gut beschreiben, und zwei Adjektive, die Tatjana gut beschreiben.

In Zweiergruppen:
4. Vergleicht, welche Adjektive ihr aufgeschrieben habt. Gibt es Unterschiede? Besprecht kurz, woher diese unterschiedlichen Auffassungen kommen.
5. Besprecht auch die folgenden Fragen und einigt euch auf eine Antwort:
a- Welche der beiden Mädchen wäre deiner Meinung nach eine gute Freundin für Maik? Warum?
b- Wenn du die Wahl hättest: mit welchem der beiden Jungen würdest du dich lieber auf eine Reise begeben? Wieso?
c- Hat die Reise etwas an Maiks Charakter verändert? Wenn ja, was?
6. Erstellt nach den folgenden Mustern gemeinsam
a- Steckbriefe für Maik, Tschick, Tatjana und Isa (nicht alles steht im Buch, ihr könnt euch einiges selbst ausmalen),
b- Eine Liste, in der ihr eure Antworten auflistet.

Name:
Alter:
Haarfarbe:
Augenfarbe:
Hobbys:
Lieblingssong:
Charaktereigenschaften:

Die beste Freundin für Maik wäre: .........................., weil
.....................................
Ich würde am liebsten auf eine Reise mit:..................., weil
....................................
Ich denke, dass die Reise Maiks Charakter: .............................................................,weil............................................................................

Individuell: Als Vorbereitung zu der Plenumsdiskussion, mach dir Notizen über die folgenden Fragen:
A
1. Welche Gedanken kamen dir auf den ersten Seiten zur Figur des Tschick?
2. Inwieweit haben sich deine ersten Annahmen später bewahrheitet?

B
3. Wie verhalten sich Maik und seine Schulkameraden anfangs gegenüber dem neuen Mitschüler? Welche Vorurteile haben sie? Liegen sie deiner Meinung nach richtig?
4. Wie verhält sich der Lehrer Wagenbach gegenüber Tschick? Ist dies deiner Meinung nach gerechtfertigt?

C
5. Erzähle im Plenum: Hattest du selbst schon einmal Vorurteile gegenüber Menschen anderer Herkunft, oder Menschen, die anders sind als du? Haben sich diese Vorurteile bestätigt?
6. Diskutiert im Plenum: Glaubt ihr, Maik und seine Schulkameraden hätten auf eine andere Weise auf den neuen Mitschüler reagieren sollen? Wenn ja, wie? Falls nein, warum nicht?

Individuell:
1. Lies dir unter Theorie die Definition zur Jugendsprache durch.
2. Lies dir die folgenden Textausschnitte genau durch und markier die Stellen wo Jugendsprache vorkommt.

a- "Das Beste ist Klappe halten, hat Tschick gesagt. Und das seh ich genauso. Jetzt wo eh alles egal ist. Und mir ist alles egal. Naja, fast alles."(S. 8)

b- "Alle saßen auf ihren Stühlen wie festgetackert, weil wenn einer ein autoritäres Arschloch ist, dann Wagenbach. Wobei Arschloch jetzt eine Übertreibung ist, eigentlich ist Wagenbach ganz okay. Er macht okayen Unterricht und ist wenigstens nicht dumm, wie die meisten anderen, wie Wolokow zum Beispiel."(S. 41)

c-"Geiler Pool! rief Tschick und strahlte zu mir hoch." (S. 76)

d- "Im Ernst, du musst was machen. Wenn du nichts machst. Wirst du verrückt. Lass uns da vorbeifahren. Ist doch wurscht, ob du denkst, es ist peinlich. In einem geklauten Lada ist eh nichts mehr peinlich. Zieh deine geile Jacke an, nimm deine Zeichnung und schwing deinen Arsch ins Auto."(S. 89)

e- "Ein Riesenknaller. Gelacht wurde bei Wagenbach ja sonst nicht, aber wenn er selbst die Witze machte, dann schon. Auch wenn es rein beknackte Witze waren."(S. 241)

3.
a- Erstelle eine Tabelle nach folgendem Muster, in der du die jugendsprachlichen Äußerungen und deren Bedeutung aufschreibst.

b- Formuliere die Sätze neu, indem du statt der Jugendsprache hochsprachliche Äußerungen verwendest.

In Zweiergruppen:
4. Vergleicht zu zweit die obrigen Sätze, mit den neu formulierten Versionen. Macht eurer Meinung nach die Verwendung der Jugendsprache einen Unterschied aus?

Plenumsdiskussion:
5. Findet ihr die Sprache des Autors authentisch, oder künstlich?
6. Teilt eure Meinung/Befunde mit euren Mitschülern.

Jugendsprache: Die Jugendsprache ist der Jargon der Jugend, der sich überall auf der Welt beobachten lässt. Jugendsprache wird meistens nur unter Gleichaltrigen verwendet, in den so genannten Peer Groups, da sich dort neues Vokabular besonders schnell verbreitet.

Tschick und Maik sind sowohl vom Charakter her, als auch vom sozialen Umfeld her sehr unterschiedlich. Trotzdem verstehen sie sich gut, und werden sogar enge Freunde.
A
Individuell:
Wodurch unterscheiden sich die beiden Figuren Tschick und Maik? Wo liegen ihre Gemeinsamkeiten? Mach eine Liste in der du die beiden Figuren und ihr soziales Umfeld vergleichst.

B
Individuell:
1. Fertige eine Liste mit den Figuren an, denen die Protagonisten auf ihrer Reise begegnen.
2. Welche der (Neben)Figuren fandst du am interessantesten?  Wieso?
3.  Gibt es eine Figur dabei von der du meinst, dass sie keine bedeutende Rolle spielt in dem Geschehen?  Wieso?

In Zweiergruppen:
4.  Diskutiere deine Ergebnisse mit einem Partner und versucht zu zweit festzustellen, wofür diese Figuren im Buch vorkommen könnten.
5.  Erfindet ein neues Szenario, in dem ihr der von euch als "weniger bedeutsam" erklärten Figur eine wichtige Rolle zuteilt, und macht Notizen darüber.

Im Plenum:
7. Es wird abgestimmt, welche (Neben)Figur am interessantesten ist, und welche Figur als überflüssig angesehen wird. 
8.  Es werden die Vorschläge vorgelesen, die für diese (uninteressante) Figur eine andere Rolle vorschlagen.
 

Individuell:
1. Teil den Roman abgesehen von den Kapiteln, in ein paar Teile, z.B. Schule, Krankenhaus usw...
2. Schreib dir auf, welche Personen zu welchem Teil gehören.
3. Schreib dir auch kurz die Handlung auf, die mit den Personen zusammenhängt.

Zweiergruppen:
4. Besprecht zu zweit die Einteilung und einigt euch auf eine Version.
5. Lest unter Theorie, wie man ein Mindmap erstellt.
6. Erstellt gemeinsam ein Mindmap, in dem ihr eine Übersicht zum Inhalt gebt, mit Hilfe eurer Einteilung, Handlungen und Personen.
7. Vergleicht euer Mindmap mit dem von anderen 2 Paaren. Wie haben die die Einteilung gemacht?

http://www.klett.de/web/uploads/408840_s60_61.pdf

Individuell:
1. Lest euch unter dem Link bei Theorie das Interview Wolfgang Herrndorfs mit Kathrin Passig durch, welches 2011 in der FAZ Online erschien.

Plenumsdiskussion:
2. Wolfgang Herrndorf sagt in seinem Interview, dass er bei allen Jugendbüchern, die er in seiner Jugend gerne gelesen hat, drei Gemeinsamkeiten gefunden hat.
a- Was sind diese drei Gemeinsamkeiten?
b- Wie werden diese drei Aspekte in Tschick dargestellt?
c- Welche anderen Bücher kennt ihr, in denen es um diese drei Aspekte geht?

3. Wolfgang Herrndorf sagt im Interview über seine Sprache: "Ich habe meinem Erzähler einfach zwei Wörter gegeben, die er endlos wiederholt, und den Rest über die Syntax geregelt. Wenn man erst anfängt, mit Slang um sich zu schmeißen, wird man doch schon im nächsten Jahr ausgelacht."
a- Was will er mit "wird man doch schon im nächsten Jahr ausgelacht" sagen?
b- Wie fandet ihr die Sprache? Waren es die populären Wörter, oder eher die lockere Schreibweise, die den Roman so jugendlich klingen lässt?

4. Im Interview ist die Rede vom Jahre 2030.
a- Denkt ihr, dass das Buch in 2030 immer noch aktuell sein wird?
b. Warum? Und wenn NEIN, wie müsste sich die Geschichte in 2030 abspielen?

Individuell:
5. Was hättet ihr Wolfgang Herrndorf noch fragen wollen? Formuliert 2 Fragen, die dann in der Klasse besprochen werden.                                                                                       

Wann hat es "Tschick" gemacht, Herr Herrndorf?:
http://www.faz.net/aktuell/feuilleton/buecher/autoren/im-gespraech-wolfgang-herrndorf-wann-hat-es-tschick-gemacht-herr-herrndorf-1576165.html
Vgl. Wolfgang Herrndorf: Arbeit und Struktur. Berlin: Rowohlt 2013, S. 112-113)

In Zweiergruppen:
1. Wolfgang Herrndorf sagt in einem Interview, dass jemand ihn beim Schreiben auf die Heldenreise aufmerksam gemacht hat. Was könnte er mit einer Heldenreise meinen?
a- Was könnte eine Heldenreise sein?
c- Sind Maik und Tschick Helden? Warum? Was macht sie zu Helden, oder, wie sollte ein Held sein?

Individuell:
2. Sieh hier die 12 Schritte der Heldenreise aufgelistet:
- Die Alltagswelt
- Der Ruf
- Die Weigerung
- Der Mentor
- Die erste Schwelle
- Prüfungen, Verbündete und Feinde
- Vordringen zur tiefster Höhle
- Die entscheidende Prüfung
- Die Belohnung (Ein Schatz, eine Prinzessin oder ein Elixier)
- Der Rückweg
- Die Auferstehung
- Die Rückkehr mit dem Elixier
3. Sieh dir unter dem Link bei Theorie das Video an, worin die oben aufgelisteten Schritte einer Heldenreise erklärt werden. (ab 1:20)
4. Schreib dir auf, welche Stellen im Buch der Theorie Joseph Campbells entsprechen, und (ob) welche Punkte fehlen.

In Zweiergruppen:
5. Vergleicht in Zweiergruppen eure Notizen.
6. Erstellt gemeinsam eine Tabelle nach folgendem Muster, in der ihr die Schritte einer Heldenreise mit dem Verlauf der Geschichte vonTschickvergleicht.

Die Heldenreise nach Joseph Campbell: http://vimeo.com/39462798

Individuell:
1. Gestalte einen Überblick über die Handlung, indem du in chronologischer Reihenfolge 15 deiner Meinung nach wichtige Stellen aus dem Buch (immer mit genauer Seiten- und Zeilenzahl) zitierst.
2. Erstell eine Tabelle nach folgendem Muster, in der du die Zitate, und deren Bedeutung auf die Handlung aufschreibst: 

3. Kreuz an, welches Zitat du am Bedeutendsten findest.
4. Bereite anhand des Zitats, das du ausgewählt hast, einen kurzen Klappentext/Werbetext für die Nachbarklasse vor, in dem du versuchst, das Buch für sie interessant zu machen.

In Zweiergruppen:
5. Tauscht eure Tabellen aus und lest sie durch. Notiert euch, welche Unterschiede ihr erkennt.
6. Diskutiert untereinander, wieso ihr ausgerechnet diese Stellen zitiert habt.

Es kommen verschiedene rhetorische Figuren vor im Werk.

Individuell:
1. Lies dir unter Theorie die Definitionen vier verschiedener Stilmittel durch.
2. Lies dir die folgenden Seiten im Buch durch: 12, 27, 93, 230
3. Zitiere die Textstelle, wo du eine dieser rhetorischen Figuren entdeckst.
4. Finde für zwei der rhetorischen Figuren zwei weitere Textstellen und schreibe sie dir auf.

In Zweiergruppen:
5. Vergleicht eure Befunde und diskutiert, warum diese Stilmittel eingesetzt worden sind. Welchen Effekt wollte der Autor damit erreichen?
6. Erstellt mit euren Befunden gemeinsam eine Tabelle nach folgendem Muster, in welcher ihr die Zitate, die rhetorischen Figuren und deren Effekt auflistet.

Anapher: Wiederholung eines Wortes oder Wörtergruppe am Anfang mehrerer aufeinander folgender Sätze, Satzteile, Textabschnitte oder Verse.

Metapher: Ersetzung des eigentlichen Ausdrucks durch einen anderen Ausdruck, der mit ihm in einer Ähnlichkeitsbeziehung steht. Bsp.: Caesar ist so stark wie ein Löwe. ODER: Caesar ist ein Löwe.

Ironie: Ersetzung des eigentlichen Ausdrucks durch dessen Gegenteil oder Negation.
[Uwe Spörl, Basislexikon Literaturwissenschaft, Paderborn, Verlag Ferdinand Schöningh, 2006, S. 5, 95, 89]

Ellipse: Mit dem Auslassen von Wörtern, werden grammatikalisch unvollständige Sätze gebildet, die trotzdem für den Leser verständlich sind. Beispiel: Ende gut, alles gut.
[ http://www.frustfrei-lernen.de/deutsch/rhetorik-sprachliche-mittel-stillistische-figuren.html ]

Individuell:
1. Lies unter Theorie die Definition des Roadmovie durch.
2. Erstelle eine Tabelle nach folgendem Muster, in welcher du die einzelnen Orte auf Maik und Tschicks Reise, die Personen und die Handlung aufschreibst: 

3. Welche anderen Roadmovies (Film, Buch, oder Song) kennst du?
4. Sieh die das Musikvideo 'Hinterland' von Casper unter Theorie 2 an und nimm die Lyrics unter Theorie 3 dazu.
5. Denkst du, dass der Song sich als Soundtrack eignen würde, falls Tschick verfilmt wird?
6. Welche Gemeinsamkeiten/Unterschiede fallen dir auf?
7. Besprich das mit 2 anderen Mitschülern.

Dreiergruppen:
7. Schreibt die Gemeinsamkeiten und Unterschiede tabellarisch auf: 

8. Bereitet zu dritt einen Drehbuch-Vorschlag vor nach dem folgenden Muster, in dem ihr den Verlauf, die Personen, die Handlung aufschreibt. Die Szenen können gekürzt werden und sollten zum Teil auch von dem Buch abweichen.

Szene 1:
Ort:
Personen:
Handlung:

Szene 2:
Ort:
Personen:
Handlung:

9. Teilt im Plenum euren Drehbuchvorschlag vor. Es wird abgestimmt, welches Drehbuch die meisten Stimmen bekommt.

1. Roadmovie: Mit Roadmovie oder einem Literatur-Roadmovie ist ein bestimmtes Filmgenre oder ein bestimmter Abenteuerroman gemeint, bei dem die Handlung unterwegs während einer (Auto-)Fahrt spielt.
[Hans-Jürgen van der Gieth, Literaturprojekt zu Tschick, S. 19]

2. http://www.youtube.com/watch?v=zK3KwvtsQ8k

3. http://rapgenius.com/Casper-hinterland-lyrics

Individuell:
1. Wolfgang Herrndorf führte während seiner Krankheit ein digitales Tagebuch, das zum vielgelesenen Blog wurde. Wenige Monate nach seinem Tod erschienen die Texte im Buch Arbeit und Struktur. Im Tagebuch reflektiert Herrndorf die Gestaltung des Romans und das Motiv der Musik in Gegenwartsjugendliteratur. Lies den Tagebucheintrag vom 28.4.2010 20:47 und beantworte dann die folgende Frage:

Welche motivische Funktion hat die Musik von Richard Clayderman in dem Roman, für die Figuren und die Atmosphäre?

"Endlich schleppt sich die Romanhandlung raus aus Berlin. Der Lada ist fachmännisch kurzgeschlossen, und grad hab ich die Jungs auf die Autobahn gejagt und mich unter den Tisch gelacht über den Einfall, dass sie keine Musik hören können. In Gegenwartsjugendliteratur ist es zwingend notwendig, die Helden identitätsstiftende Musik hören zu lassen, besonders schlimm natürlich, wenn der Autor selbst schon älteres Semester ist, dann trifft es auch gern mal Jimi Hendrix, der neu entdeckt werden muss, und Songtextzitate gehören sowieso als Motto vor jedes Buch. Aber der Lada hat nur einen verfilzten Kassettenrekorder. Kassetten besitzen die Jungs logischerweise nicht, und dann finden sie während der Fahrt unter einer Fuβmatte die Solid Gold Collection von R. Clayderman, und ich weiβ auch nicht, warum mich das so wahnsinnig lachen lässt, aber jetzt kacheln sie gerade mit Ballade pour Adeline ihrem ungewissen Schicksal entgegen. Projekt Regression: Wie ich gern gelebt hätte.
Ein Motto aus meinem Lieblingsfilm steht dem Buch trotzdem voran, ich hoffe, das geht okay:
Dawn Wiener: I was fighting back.
Mrs. Wiener: Who ever told you to fight back?"

(Wolfgang Herrndorf: Arbeit und Struktur.Berlin: Rowohlt 2013, S. 49)

Im Plenum:
2. Besprecht im Plenum die folgende Frage:
Wäre die Geschichte glaubwürdiger oder künstlicher, wenn die Jungen im Auto eine CD eines populären Sängers der Gegenwart gefunden hätten, statt eine Kassette von Richard Clayderman? Erstellt eine Liste dafür und dagegen.

Im Tagebucheintrag vom 11.5.2010 17:32 reflektiert Herrndorf die Sternenhimmelszenen:

"Der ungeheure Trost, der darin besteht, über das Weltall zu schreiben. Heute die Szenen mit dem Sternenhimmel, mit Starship Troopers und der Entdeckung der Nacht eingebaut. Wie der Held sich erinnert, mit acht Jahren in der Dunkelheit durch den Hogenkamp gejoggt zu sein, die einzige wirklich autobiographische Stelle. Warum ist der Anblick des Sternenhimmels zo beruhigend? Und ich brauche nicht einmal den Anblick. Vorstellung und Beschreibung reichen."

(Wolfgang Herrndorf: Arbeit und Struktur. Berlin: Rowohlt 2013, S. 55f)

1. Lies die Sternenhimmelszenen in Tschick und kommentiere in ca. 150 Wörter die symbolische Funktion dieser Szenen: welche Gefühle lösen sie bei Maik aus und wie passt dies zu seinem bisherigen Leben?
2. Besprich deine Befunde mit deinem Nachbarn.

Herrndorf schreibt im Tagebucheintrag vom 10.4.2010 18:20 über Jugendliteratur (Arbeit und Struktur. Berlin: Rowohlt 2013):

"Bis auf ein Buch unternimmt keins die Mühe, eine Geschichte erzählen zu wollen. Sprachlich wirken sie, als wolle ein Kulturpessimist die Ansicht demonstrieren, Jugendliche könnten längere, zusammenhängende Sätze oder Gedanken weder formulieren noch begreifen." ( S. 51) "Mein Lieblingsjugendbuch neueren Datums immer noch: 'Holes' von Sachar, das ich nicht aufblättern kann, ohne sofort das ganze Buch zu lesen." (S. 52)
 
Der englischsprachige Roman Holes (1998) von Louis Sachar erschien 1998.
1. Lies den Roman.
2. a. Reflektiere in einem posthumen Brief an Herrndorf über Tschick und Holes inwiefern sie in der Komplexität übereinstimmen.
b. Teile Herrndorf mit, was du von den beiden Romanen hältst. Führe Textbelege an! (Ca. 300 Wörter.)