Duits

Vom ersten Treffen an übt Hanna eine besondere Anziehungskraft auf Michael aus. Untersuche deshalb die Figur 'Hanna Schmitz' näher unter diesem Gesichtspunkt.
1. Welche äußerlichen Merkmale weist Hanna auf? Versuche dabei vor allem Antworten auf die folgenden Fragen zu finden: Wie sieht sie aus? Wie kleidet sie sich? Was arbeitet sie?
2. Welche Charaktereigenschaften und Angewohnheiten besitzt Hanna? Überlege wie sie sich in bestimmten Situationen verhält! Zum Beispiel in ihrer Wohnung, während des Fahrradausflugs, beim Prozess oder im Gefängnis.
3. Inwieweit verändert sich Hanna im Laufe des Romans?

In dieser Aufgabe werdet ihr den Einfluss von Michaels Beziehung zu Hanna auf sein weiteres Leben unter die Lupe nehmen und diskutieren.

Am Ende des Romans kommt es in New York zu folgendem Gespräch zwischen dem alten, gereiften Michael und der Zeugin aus Hannas Prozess:

'Sie meinen, Sie haben zusammen geschlafen?'
'Ja.'
'Was ist diese Frau brutal gewesen. Haben Sie's verkraftet, daß Sie mit fünfzehn... Nein, Sie sagen selbst, daß Sie ihr wieder vorzulesen begonnen haben, als sie im Gefängnis war. Haben Sie jemals geheiratet?'
Ich nickte.
'Und die Ehe war kurz und unglücklich, und Sie haben nicht wieder geheiratet, und das Kind, wenn's eines gibt, ist im Internat.'
'Das trifft für Tausende zu; dazu braucht es keine Frau Schmitz.'

(Bernhard Schlink: Der Vorleser, Zürich: Diogenes, 1997, S. 202)

Wie ihr an diesem kurzen Wortwechsel seht hat die Zeugin ein ganz anderes Bild von der Beziehung als Michael selbst. Für sie ist Michael zum Opfer von Hanna geworden.

Diskutiert in der Gruppe, inwieweit Michael Hannas Opfer ist? Die folgenden Fragen sollten euch den Anfang erleichtern:
> Welche positiven/negativen Auswirkungen hat die Beziehung auf Michael?
> Inwiefern unterscheidet sich Michael von Hannas früheren Vorlesern?
> Wer oder was ist überhaupt ein Opfer? Fallen euch dazu Beispiele aus Film, Fernsehen oder eurem Alltagsleben ein?
> Zu jedem Opfer gehört ein Täter. Inwiefern ist Hanna eine Täterin in der Beziehung zu Michael?

An einer Stelle fragt der Richter die Angeklagten, ob sie denn nicht gewusst haben, dass sie Gefangene in den Tod schicken, wenn sie diese selektieren. Hanna stellt dem Richter die Gegenfrage, was er denn an ihrer Stelle getan hätte und bringt ihn damit in eine schwierige Situation (S. 106-107).

Stell dir vor, wie der Richter abends nach Hause geht. Hannas Frage geht ihm immer noch im Kopf herum und lässt ihm einfach keine Ruhe. Er weiß, dass er sie nicht zufriedenstellend beantworten konnte. Beim Abendessen fragt ihn schließlich seine Ehefrau, wo er mit seinen Gedanken ist.

Schreibe den möglichen Dialog zwischen dem Richter und seiner Frau während des Abendessens! Umfang: ca. 300 Wörter.

1. Sammelt im Internet Informationen zum Leben und zum Lebensgefühl im Deutschland der 50er und 60er Jahre. Bildet kleine Gruppen, die jeweils einem speziellen Thema nachgehen. Jede Gruppe schreibt 5 bis 10 Schlagworte auf, die ihnen für die Zeit und das jeweilige Thema aussagekräftig erscheinen. Mögliche Themen sind etwa politische Entwicklungen, wirtschaftlicher Aufbau, kulturelles Leben, Vergangenheitsbewältigung, Alltagsleben, etc.

> Das Lebendige virtuelle Museum Online (LeMO), ein Gemeinschaftsprojekt der Stiftung Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland (HdG) in Bonn und des Deutschen Historischen Museums (DHM) in Berlin, wird euch dabei mit Sicherheit weiterhelfen. Hier findet ihr nicht nur kurze Übersichtsartikel und Bildmaterial zu bestimmten Themen, sondern in der Rubrik "Kulturelles Gedächtnis" auch persönliche Erinnerung, die im Zusammenhang mit dem Alltagsleben in Deutschland stehen. Der Link lautet: http://www.dhm.de/lemo/home.html

2. Nehmt den Vorleser zur Hand und schreibt mit Seitenverweis stichpunktartig auf, welche Details typisch für die 50er und 60er Jahre sind.

3. Versucht auf der Homepage des LeMo Bildmaterial zu finden, das eure Schlagworte ergänzt und bereitet dann eine kleine Präsentation zu eurem Thema vor, in der ihr auf die verschiedenen Schlagworte eingeht und den Zusammenhang mit dem Vorleser verdeutlicht. Arbeitet dabei auch das gefundene Bildmaterial ein - als Ausdruck, als Folie oder als Powerpointfolie. Die Bilder werden die Präsentation für eure Zuhörer lebendiger machen und euch selbst als Orientierung dienen!

Der Vorleser lässt sich verschiedenen literarischen Genres zuordnen. Er lässt sich als Liebesroman, Ideen-Roman, zeitgeschichtlicher Roman, psychologischer Roman, als Gesellschaftsroman oder aber als Generationsroman beschreiben.

1. Denke zunächst darüber nach, was die einzelnen Genres genau ausmacht und mache dir Stichworte dazu.
2. Versuche dann so viel wie möglich über diese Genres herauszufinden, um deine Überlegungen zu überprüfen und etwaige Lücken zu füllen.
3. Verfasse eine kurze, aber prägnante Beschreibung dieser Genres. Schreibe dabei aber nicht einfach ab, was du gelesen hast, sondern versuche es in deinen eigenen Worten zu formulieren.
4. Überlege nun welches dieser Genres deiner Meinung nach am besten zum Vorleser passt und begründe deine Antwort.

Neben deinem eigenen Verstand und einer gesunden Kombinationsgabe können dir die folgenden Nachschlagewerke beim Bearbeiten der Aufgabe helfen!

> MetzlerLexikon Literatur. Begriffe und Definitionen (Hg. Günther & Irmgard Schweikle)
> Sachwörterbuch der Literatur (Hg. Gero v. Wilpert)
> http://www.schuelerlexikon.de/
> http://www.dbnl.org/
> Herkömmliche Lexika

Der Altersunterschied zwischen zwei Liebenden hat viel mit dem Rollenbild von Frau und Mann in einer Gesellschaft zu tun. In dieser Aufgabe werdet ihr euch darum einige Gedanken um Geschlechterrollen und Alter machen.

(A) Diskutiert die folgenden Fragen:
1. Wenn ihr zurückdenkt. Wie hat es sich traditionell mit dem Altersunterschied zwischen Mann und Frau verhalten?
2. Was bedeuten die Begriffe 'Femme fatale', 'Vamp', 'Sirene' und 'Dragon Lady'? Welche Konnotationen haben sie und inwieweit hängen sie mit dem Alter der Frauen zusammen?
3. Gibt es vergleichbare Begriffe für Männer?
4. Wenn ja, was könnte die Ursache hierfür sein?
5. Wie verhält es sich heute damit? Kennt ihr prominente Beispiele, wo sich das Verhältnis zwischen Geschlechterrollen und Alter verkehrt hat?
6. Was hat sich verändert? Und woran könnte das liegen?

Ernennt für die Diskussion einen Protokollanten, der die wichtigsten Ergebnisse stichwortartig an einer Seite der Tafel festhält.

(B) Als nächstes lest ihr den Artikel "Frauen mit jüngeren Partnern. 'Das hält eh nicht lange'" aus der Süddeutschen (6. November 2008). Den Artikel findet ihr unter:
http://www.sueddeutsche.de/leben/frauen-mit-juengeren-partnern-das-haelt-eh-nicht-lange-1.203361

Der Protokollant schreibt nun unter Zuruf die wichtigsten Punkte des Zeitungsartikels auf die andere Seite der Tafel. In der Mitte der Tafel könnt ihr dann im Anschluss die Stichworte von beiden Seiten in einer Tabelle gegenüberstellen und die Ergebnisse eurer Gruppendiskussion mit den Punkten aus dem Artikel vergleichen.

1. Welche Punkte tauchen in beiden Spalten der Tabelle auf und welche nicht?
2. Diskutiert die Unterschiede! Inwieweit überzeugen euch die Argumente des Zeitungsartikels? Inwieweit nicht?
3. Wo könnten die neuen Geschlechterrollen derzeit (noch) auf gesellschaftliche, politische, soziale, kulturelle Grenzen stoßen?

(C) Wenn ihr nun eure bisherigen Diskussionsergebnisse anschaut, inwiefern findet ihr diese in der Beziehung zwischen Michael und Hanna aus Der Vorleser wieder?

Am Anfang des Vorlesers (S. 8-11) beschreibt der Erzähler einen wiederkehrenden Traum, der ihn sein ganzes Leben lang begleitet hat. Welche Funktion hat dieser Traum in dem Roman? Der Begründer der Psychoanalyse, Sigmund Freud, nannte Träume den "Königsweg zum Unterbewusstsein". Was sagt der Traum über das Unterbewusstsein des Erzählers - seine Wünsche, Hoffnungen, Ängste und Probleme - aus?
Um einen Anfang zu finden, kannst du die folgenden Fragen als Ausgangspunkt nehmen.

1. Was ist der Kern des Traumes? Oder anders gefragt: Was ist das zentrale Objekt des Traums und wofür steht dieses?
2. Warum variiert er? Überlege dafür zunächst in welchen Punkten der Traum variiert und in welchen er konstant bleibt.
3. Warum, denkst du, erwähnt der Erzähler den Traum zu diesem speziellen Zeitpunkt in seiner Erzählung und nicht später?

Beschreibe bei deiner Antwort nicht nur, wie sich der Erzähler im Verlauf des Traumes fühlt, sondern berücksichtige dabei auch das, was du bereits im ersten Teil dieser Aufgabe herausgefunden hast!
Was glaubst du, welche Konsequenzen das frühe Wissen um den wiederkehrenden Traum für den Leser hat?

Schuld spielt eine wichtige Rolle im Roman. Sowohl Hannas als auch Michaels Leben ist geprägt von der Frage, inwiefern sie bzw. er sich schuldig gemacht hat. In diesem Auftrag setzt ihr euch näher mit dieser Schuldfrage auseinander und diskutiert das Für und Wider.

Die folgenden Arbeitsschritte werden euch dabei helfen:

1. Ermittelt zunächst gemeinsam, worum sich die Schuldfrage bei Hanna bzw. bei Michael dreht! Woran haben sie sich schuldig gemacht? Was kann ihnen vorgeworfen werden? Ihr solltet dabei mit Hanna beginnen!
2. Wie beurteilt ihr die jeweilige Schuld der Beiden?
3. Nachdem ihr geklärt habt, worum sich die Schuldfrage bei Hanna und Michael dreht und euch dazu positioniert habt, übernimmt einer die Rolle des Anklägers, der andere die des Verteidigers. Sucht im Text nach so vielen Argumenten wie möglich, um die Position zu untermauern, und notiert sie euch in Stichworten! Ihr könnt euch natürlich auch noch eigene zusätzliche Argumente überlegen.
4. Diskutiert nun das Für und Wider; versucht dabei eure Rollen als Ankläger und Verteidiger einzuhalten! Zum Schluss solltet ihr euch auf ein Urteil einigen können.
5. Wie beurteilt ihr nun die Schuld von Hanna, wie die Schuld von Michael? Ist eure Meinung noch dieselbe wie am Anfang oder hat sie sich verändert? Wenn ja, inwiefern?

An einer Stelle fragt der Richter die Angeklagten, ob sie denn nicht gewusst haben, dass sie Gefangene in den Tod schicken, wenn sie diese selektieren. Hanna stellt dem Richter die Gegenfrage, was er denn an ihrer Stelle getan hätte und bringt ihn damit in eine schwierige Situation (S. 106-107).

Schreibe die Szene aus Wahrnehmung des Richters heraus!

Bedenke dabei folgendes: Gedanken, Wahrnehmungen und Gefühle stellen sich im Kopf nicht unbedingt als grammatikalisch vollständige Sätze dar. Manchmal sind es nur Satzfragmente oder einzelne Worte. Du kannst deiner Kreativität also freien Lauf lassen und dich - wenn nötig - über grammatikalische Regeln hinwegsetzen!

Wichtig ist nur, dass du beim Schreiben im Hinterkopf behältst, was für ein Mensch der Richter eigentlich ist und versuchst mit deinem Schreibstil diesen Charakter einzufangen und für deine Leser erkennbar wiederzugeben. Mache dir also vorher ein genaues Bild vom Richter und halte es zu deiner Erinnerung in einigen Stichworten fest!

Beispiel eines Bewusstseinsstroms:

"... es geht doch nichts über so einen Kuß lang und heiß geht einem runter bis in die Seele ja lähmt einen fast und dann kann ich diese ganze Beichterei auf den Tod nicht ausstehen wie ich immer zu Pater Corrigan gegangen bin er hat mich angefaßt Pater na wenn schon was ist denn dabei und er gleich wo und ich wie ein richtiges Doofchen als Antwort am Kanalufer aber ich meine doch wo an deinem Körper mein Kind am Bein hinten oben ja ziemlich hoch oben wars dort wo du sitzt etwa ja o mein Gott konnte er nicht einfach Hintern sagen ..." (James Joyce: Ulysses, S. 945)

Bei einem 'stream of consciousness' (engl. für Bewusstseinsstrom) versucht der Autor (also du) die Wahrnehmungen, Gedanken, Gefühle und Reflexionen einer Erzählfigur (hier des Richters) subjektiv so wiederzugeben, wie sie ins menschliche Bewusstsein fließen. Es werden nicht mehr nur die Bewusstseinsinhalte direkt und unmittelbar wiedergegeben, sondern auch noch deren (vermeintlich) assoziative, ungesteuerte und völlig freie Struktur sprachlich nachgebildet. Strukturierende Satzzeichen und Verben (sagte, dachte, grummelte, sah, etc.) fallen daher meinst weg.

Die Liebesbeziehung zwischen Michael und Hanna basiert auf einem festen Ritual: "Vorlesen, duschen, lieben und noch ein bißchen beieinanderliegen"  (S. 43).

1. Schaut euch einmal an, welche literarischen Werke Michael Hanna vorliest (Autor, Titel und Seitenzahl im Vorleser).
2. Nachdem ihr eine Liste erstellt habt, teilt ihr die Werke untereinander auf. Jeder von euch sucht nun kurze Zusammenfassungen der einzelnen Werke, liest sie sich durch und hält die wichtigsten Punkte (Inhalt und stilistische Besonderheiten) fest.
3. Wenn ihr beide fertig seid, nehmt ihr wieder den Vorleser zur Hand, geht die gesamte Liste Titel für Titel durch und versucht Antworten auf die folgenden Fragen zu finden:
   a. Wann genau lesen Michael und Hanna das jeweilige Buch?
   1. Worum geht es in dem Buch? (Maximal 2 bis 3 Sätze)
   2. Sagt Michael etwas über das Buch?
   3. Wie reagiert Hanna auf das Buch?
   4. Wenn ihr euch eure Antworten anschaut, könnt ihr eine Entwicklung in der Literaturauswahl feststellen? Und wenn ja, inwiefern spiegelt diese die Beziehung von Michael und Hanna wider?
   5. Interessant ist auch, welche Bücher Hanna während ihrer Haftzeit selbst liest. Wie passen diese Bücher in die Beziehung von Michael und Hanna?

Tipp zur Recherche:

Das umfangreichste, deutschsprachige Nachschlagewerk für Literatur ist das Kindler Literatur Lexikon. Es handelt sich hierbei um ein Werklexikon zur Weltliteratur, das die kulturgeschichtlich bedeutendsten Werke aus Belletristik und Sachliteratur aller Literatursprachen beschreibt. Bekannt ist auch das fünfzehnbändige Literaturlexikon  des Bertelsmannverlags, das - nach seinem Herausgeber - auch kurz 'Der Killy' genannt wird.

Obwohl sich ein Großteil der Literaturkritiker lobend zum Vorleser geäußert und - neben den stilistischen Qualititäten - vor allem die originelle Art und Weise der Vergangenheitsbewältigung hervorgehoben hat, haben andere Geschichtsrevisionismus, Geschichtsverfälschung und Holocaust-Verharmlosung kritisiert. Der Romancier Federic Raphael etwa wirft Schlinks Vorleser eine "Form der Kollaboration mit dem Bösen" und "bewusste Falschmünzerei" vor; der britische Dichter und Philologe Jeremy Adler spricht gar von "kultureller Pornographie".

Auch Nora Bierich urteilt ähnlich und begründet ihren Vorwurf folgendermaßen:

"Bernhard Schlink betreibt in seinem Roman keine Auseinandersetzung mit der NS-Geschichte, sondern deren Revision. Indem er die Figur der Hanna als Analphabetin konstruiert, relativiert er ihre Schuld. Täterschaft wird klein geredet, durch Analphabetentum und Zufälle erklärt. Diese auf Fehlverhalten durch Unbildung reduzierte Figur der NS-Täterin steht in keinem Verhältnis zu den wirklichen Täterinnen und Täter. Auch Michaels Schuld wird revidiert. Die große Frage des Buches, ob Liebe zu einer Täterin mitschuldig macht, wird unter den Teppich gekehrt, indem sie zu einer anderen Frage der Schuld verschoben wird. Und weil Hanna Analphabetin ist und eigentlich gar nicht so böse und schuldig, wie ihr unterstellt wird. Durch ihr Schweigen aber hat sie sich schuldig gemacht, zuletzt auch an Michael. Und der erhält am Ende seine Absolution durch die überlebende Jüdin in New York: auch er ist Hannas Opfer."

(Nora Bierich, Kulturpornografie, Holo-Kitsch und Revisionismus, in: Zeitgeschichte-online, Februar 2009, URL: http://www.zeitgeschichteonline.de/zol/portals/_rainbow/documents/pdf/bierich_vorleser.pdf)

1. Warum glaubst du reagieren die Kritiker so unterschiedlich auf den Vorleser? Einige Stichworte genügen hier!
   1. Welche Rolle spielt der Vorwurf von Geschichtsrevisionismus in den Kritiken von Romanen, die in einer anderen historischen Epoche spielen? Falls Vorwürfe von Geschichtsrevisionismus auch bei Romanen zu anderen Epochen eine Rolle spielen, fasse die Vorwürfe kurz zusammen und überlege, ob es eventuell Unterschiede zu jenen gegen den Vorleser gibt. Falls nicht, überlege was den Vorleser von anderen historischen Romanen unterscheidet.

 
Worterklärung 'Geschichtsrevisionismus':

Als Geschichtsrevisionismus bezeichnet man Versuche ein wissenschaftlich, politisch und gesellschaftlich akzeptiertes Geschichtsbild zu revidieren (d.h. zu verändern), indem historische Ereignisse anders erklärt, gedeutet und gewertet werden.

Im Zusammenhang mit der Judenverfolgung ist in den vergangen Jahrzehnten immer wieder der Begriff der 'kollektiven Schuld' bzw. der 'Kollektivschuld' der Deutschen aufgetaucht. Besonders für die so genannte zweite Generation, also die Kinder der Tätergeneration, war die Frage von großer Bedeutung, inwieweit sie selbst - obwohl erst gegen Ende des Zweiten Weltkriegs oder danach geboren - Schuld auf sich geladen haben.  In dieser Aufgabe werdet ihr den Begriff 'Kollektivschuld' und seine Implikationen zunächst klären und dann kritisch diskutieren.

1. Was beinhaltet das Wort 'Kollektivschuld' wörtlich?
2. Welche politischen, gesellschaftlichen oder kulturelle Implikationen und Folgen hat die Vorstellung von kollektiver Schuld für eine Nation wie Deutschland?
An dieser Stelle kann es hilfreich sein eine so genannte Mind Map (siehe Erklärung) anzufertigen.
3. Versucht in der Bibliothek oder mit Hilfe des Internets zu recherchieren, wie sich die Bundesrepublik Deutschland (als Staat) bzw. die Deutschen (als Gesellschaft oder Individuen) in den vergangenen Jahrzehnten zum 'Dritten Reich' positioniert hat bzw. haben! Inwieweit spiegeln sich hier die Implikationen und Folgen wider, die ihr unter Frage 2 vorausgesehen habt?

Die folgenden Fragen sollen euch dazu anregen, den Begriff der 'kollektiven Schuld' bzw. der 'Kollektivschuld' kritisch zu diskutieren. Selbstverständlich könnt und sollt ihr in der Diskussion auch eigene Fragen entwickeln.

4. Unterscheidet sich 'Kollektivschuld' von 'Sippenhaft'? Wenn ja, inwiefern?
5. Kann ein ganzes Volk überhaupt schuldig sein?

Als Ausgangspunkt kann euch hierfür der folgende Absatz aus dem Roman dienen: "Unsere Eltern hatten im Dritten Reich ganz verschiedene Rollen gespielt…" (S. 87-88).

6. Hat 'Kollektivschuld' eine Halbwertzeit, d.h. nimmt sie mit der Zeit ab oder bleibt sie immer gleich groß? Was würde das jeweils für die Schuldigen bedeuten?
7. Wie beurteilt Bernhard Schlink die zeitliche Dimension von 'kollektiver Schuld'? Ist euch bei der Lektüre des Vorlesers hierzu etwas aufgefallen?
Um eine genaue Antwort auf die Frage zu finden, lest Schlinks Aufsatz 'Kollektivschuld?' und besprecht ihn in der Gruppe. (Bernhard Schlink: 'Kollektivschuld?', Vergangenheitsschuld. Beiträge zu einem deutschen Thema, Zürich: Diogenes, 2007, S. 11-33.)

Und schließlich zwei Fragen zum Weiterdenken:

8. Kennt ihr historische Kontexte, in denen entweder 'Sippenhaft' oder aber das Prinzip der 'Kollektivschuld' praktiziert wurde? Wie beurteilt ihr die Anwendungen in moralischer Hinsicht? Und gibt es Unterschiede zu dem hier vorliegenden Fall?
9. Inwieweit handelt es sich beim Nationalsozialismus und Holocaust um ein spezifisch deutsches oder ein gesamteuropäisches Phänomen? Welche Rolle haben andere europäische Länder wie etwa Frankreich, Polen und die Niederlande gespielt?

Erklärung Mind Map:

Eine Mind Map (auch 'Gedankenkarte') ist eine grafische Darstellung, die Beziehungen zwischen verschiedenen Begriffen aufzeigt. Um eine Mind Map anzufertigen benötigt ihr ein leeres Blatt Papier - umso größer, umso besser.

In die Mitte des Blatts schreibt ihr dann das zentrale Thema bzw. die zentrale Frage für die Mind Map (hier: Implikationen von kollektiver Schuld). Von diesem Thema gehen dann verschiedene Hauptäste (Hauptkapitel) mit weiteren Unterästen (Unterkapitel) ab, welche die dazugehörenden Aspekte ranggerecht darstellen. Es ist wichtig, dass ihr euch beim Anfertigen von einer Mind Map auf Stichworte beschränkt, da es sonst zu unübersichtlich wird. Für zusätzliche Übersichtlichkeit können auch unterschiedliche Farben und Bilder sorgen.